Creencias y Prácticas de Alfabetización Académica en Bachillerato: un Estudio de Caso

Abstract

El trabajo de investigación que aquí se presenta analiza la compleja relación entre las creencias y las prácticas de alfabetización académica (AA) en el nivel medio superior, un periodo crítico para la transición a la educación superior. Bajo un paradigma interpretativo y desde el enfoque de los Nuevos Estudios de Literacidad (NEL), este trabajo examina el modo en que las creencias del profesorado y estudiantes moldean los eventos letrados en las asignaturas de Comunicación II (CII) e Inglés para la Vida Profesional II (IVPII). El objetivo general fue explicar la relación entre estas creencias y las prácticas de alfabetización académica en español e inglés en un contexto de bachillerato general. Este es un estudio de caso de unidades incrustadas con un enfoque cualitativo. Se realizaron entrevistas semiestructuradas a 16 participantes: 12 estudiantes seleccionados por criterio de desempeño y cuatro docentes que imparten las asignaturas de CII e IVPII. También se conformó un corpus de 20 textos elaborados por los estudiantes (periódicos, ensayos, organigramas y guiones), analizados mediante la Teoría Fundamentada y la propuesta de géneros de Rose y Martin (2022). Los hallazgos revelan una marcada disparidad en las creencias que predominan en cada una de las asignaturas respecto a las prácticas de AA. En Comunicación II prevalece una creencia de obsolescencia en torno a los géneros tradicionales como el periódico, lo que deriva en prácticas descontextualizadas. En contraste, en la asignatura de Inglés (IVPII), los estudiantes muestran una actitud más favorable debido a la percepción que tienen sobre el inglés como capital social, y su utilidad en el marco del Inglés para Propósitos Específicos (ESP). Por parte de los docentes se logró identificar una planeación ii paralela donde sus creencias sobre las prácticas de AA se sitúan por sobre los lineamientos oficiales, resultando en una alfabetización fragmentada que prioriza la forma en lugar del contenido. Se concluye que las prácticas de AA están desarticuladas de las necesidades disciplinares cruciales para la universidad. Se sugiere la implementación de un continuum de la alfabetización que sitúe socialmente estas prácticas, así como la incorporación de políticas y prácticas éticas relacionadas con las tecnologías emergentes en el bachillerato.