Publicación:
Pre-Service Teachers’ Practical Knowledge: Learning to Teach during the Practicum Experience

Vista sencilla de ítem
dc.creatorMena Marcos, Juanjo
dc.creatorGómez Sánchez, Raquel
dc.creatorGarcía Rodríguez, María Luisa
dc.date2019-09-23
dc.date.accessioned2021-06-03T03:08:54Z
dc.date.available2021-06-03T03:08:54Z
dc.descriptionIn this paper we present some results of the European Project Erasmus K1 ACTTEA (2012-2015) in which four countries participated (Estonia, Finland, The Netherlands and Spain). The objective of the project was to assess what kind of knowledge pre-service teachers learn when teaChing in the Practicum setting. An empirical study was conducted in each country following three phases. video recordings were made in sessions; analysis of critical incidents; and an individual report of learning was performed. Three conditions were established: Individual reflection; Dialogue among peers; and Dialogue with a tutor. An inductive procedure based on propositional and thematic analysis was followed, and the Chi Square Test and V Cramer were used. Results from the Spanish data show that student teachers under the condition C are better able to learn a kind of sophisticated and generalizable knowledge, while conditions A and B allow students to better understand what they had done.en-US
dc.descriptionEn este trabajo se presenta parte de los resultados del Proyecto Europeo K1 ACTTEA (2012-2015) en el cual participaron España, Estonia, Finlandia y Holanda. El objetivo fue valorar qué tipos de conocimiento pedagógico asimilan los profesores durante el prácticum. En los datos recogidos en España se llevó a cabo un estudio empírico siguiendo tres fases: grabación de sesiones de clase, análisis de incidentes críticos y elaboración de informes individuales. Se emplearon tres condiciones en el diseño de investigación: reflexión individual, diálogo entre compañeros y diálogo con profesor-tutor. Se siguió un procedimiento inductivo basado en el análisis temático y proposicional y se utilizó la prueba Chi cuadrado y V de Cramer. Los resultados evidencian que los profesores en formación bajo la condición C son más capaces de aprender un conocimiento pedagógico sofisticado y generalizable, mientras que las condiciones A y B permiten entender mejor lo que hacen en la práctica.es-ES
dc.formattext/html
dc.formatapplication/pdf
dc.formatapplication/xml
dc.identifierhttps://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/view/1831
dc.identifier10.24320/redie.2019.21.e27.1831
dc.identifier.uri https://hdl.handle.net/20.500.12930/6316
dc.languagespa
dc.publisherREDIE es una publicación del Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo (IIDE).es-ES
dc.relationhttps://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/view/1831/1792
dc.relationhttps://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/view/1831/1793
dc.relationhttps://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/view/1831/1854
dc.rightsDerechos de autor 2019 Revista Electrónica de Investigación Educativaes-ES
dc.sourceRevista Electrónica de Investigación Educativa; Vol. 21 (2019); 1 - 13en-US
dc.sourceRevista Electrónica de Investigación Educativa; Vol. 21 (2019); 1 - 13es-ES
dc.source1607-4041
dc.subjectPracticumen-US
dc.subjectteacher trainingen-US
dc.subjectmentoringen-US
dc.subjectteacher reflectionen-US
dc.subjectpractical knowledgeen-US
dc.subjectPrácticumes-ES
dc.subjectformación del profesoradoes-ES
dc.subjecttutoríaes-ES
dc.subjectreflexión docentees-ES
dc.subjectconocimiento prácticoes-ES
dc.titlePre-Service Teachers’ Practical Knowledge: Learning to Teach during the Practicum Experienceen-US
dc.titleLa construcción de conocimiento pedagógico de los profesores en formación durante el prácticumes-ES
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion
dspace.entity.typePublication
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