Relationship between Context of Origin and Academic Achievement upon Completing Elementary School

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dc.creatorBazán-Ramírez, Aldo
dc.creatorHernández-Padilla, Eduardo
dc.creatorHernández-Rodríguez, César A.
dc.creatorOchoa-Avila, Eneida
dc.date2020-03-23
dc.descriptionThis study was conducted with the goal of explaining the effect that students’ context of origin may have on three indicators of academic achievement as they complete elementary school: performance in an assessment of expected learning outcomes in reading and writing skills, and expected learning outcomes in four mathematical skills; achievement in the ENLACE test (in Spanish and mathematics); and the average grade assigned by the class teacher at the end of the school year. The sample was made up of 76 students from private schools, 103 from public schools in urban areas, and 123 students from indigenous schools and a public school in a rural area. The findings show that 1) there are significant differences in student performance in the three indicators of achievement, according to context of origin; 2) the differences based on context of origin vary depending on the difficulties and characteristics of each type of expected learning outcome; and 3) the structural relationships between the three indicators of academic achievement vary depending on the context of origin and the subject area evaluated.en-US
dc.descriptionEste estudio fue realizado con la finalidad de explicar el efecto del contexto de procedencia sobre tres indicadores del logro académico: 76 estudiantes de escuelas privadas, 103 estudiantes de escuelas públicas de zona urbana, y 123 estudiantes de escuelas indígenas y pública rural. El logro fue medido con tres indicadores: Desempeño en una evaluación ad hoc en comprensión lectora, producción de textos y matemáticas, Puntajes en la prueba ENLACE y Promedio de calificación del profesor de aula al concluir el año escolar. Los resultados indican que: 1. Existen diferencias significativas de acuerdo al contexto de procedencia, en los desempeños de los estudiantes en los tres indicadores de logro, 2. Las diferencias de acuerdo al contexto de procedencia varían en función de las dificultades y características de cada tipo de aprendizaje esperado, y 3. El contexto de procedencia explica el efecto del desempeño en comprensión lectora, producción de textos y matemáticas, sobre el logro en la prueba ENLACEes-ES
dc.formattext/html
dc.formatapplication/pdf
dc.formatapplication/xml
dc.identifierhttps://redie.uabc.mx/redie/article/view/2335
dc.identifier10.24320/redie.2020.22.e08.2335
dc.languagespa
dc.publisherUniversidad Autónoma de Baja California. Instituto de Investigación y Desarrollo Educativoes-ES
dc.relationhttps://redie.uabc.mx/redie/article/view/2335/1983
dc.relationhttps://redie.uabc.mx/redie/article/view/2335/1984
dc.relationhttps://redie.uabc.mx/redie/article/view/2335/2021
dc.rightsDerechos de autor 2020 Revista Electrónica de Investigación Educativaes-ES
dc.rightshttps://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0es-ES
dc.sourceRevista Electrónica de Investigación Educativa; Vol. 22 (2020); 1 - 16en-US
dc.sourceRevista Electrónica de Investigación Educativa; Vol. 22 (2020); 1 - 16es-ES
dc.source1607-4041
dc.subjectAcademic achievementen-US
dc.subjectreading and writingen-US
dc.subjectmathematicsen-US
dc.subjectcontext.en-US
dc.subjectLogroes-ES
dc.subjectLectura y escrituraes-ES
dc.subjectMatemáticases-ES
dc.subjectContexto de procedenciaes-ES
dc.titleRelationship between Context of Origin and Academic Achievement upon Completing Elementary Schoolen-US
dc.titleRelaciones entre contexto de procedencia y logro académico al terminar la primariaes-ES
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion
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