Teaching to Self-Regulate in Mathematics: A Quasi-Experimental Study with Low-Achieving Elementary School Students

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dc.creatorTrias Seferian, Daniel
dc.creatorMels Auman, Cindy
dc.creatorHuertas Martínez, Juan Antonio
dc.date2021-02-08
dc.descriptionTeaching students to self-regulate enhances their mathematics performance, yet few studies have investigated the long-term differential impact of particular self-regulation strategies specifically for low-achieving students. This quasi-experimental study evaluates the effect of teaching different self-regulation strategies on mathematical problem solving in low-achieving students. The participants were 69 sixth-grade elementary school students randomly assigned to one of three experimental groups (and taught predominantly cognitive, metacognitive or volitional strategies, while verifying intervention fidelity) or a control group for 16 sessions. Mathematical problem-solving skills were evaluated prior to the intervention, upon completion, and two months later. While all three intervention groups obtained significantly better results compared to the control group immediately after the intervention, volitional and metacognitive strategies showed the strongest and most lasting positive effects. We conclude that low-achieving students could benefit from learning self-regulation strategies, particularly when these strategies take into account the affective and motivational dynamics of learning.en-US
dc.descriptionEnseñar autorregulación impacta positivamente en el desempeño en matemáticas. Pocos estudios han investigado ese impacto en el largo plazo, específicamente en estudiantes de bajo rendimiento. Este estudio cuasi-experimental evalúa los efectos de enseñar diferentes estrategias de autorregulación en la resolución de problemas matemáticos, en estudiantes de bajo rendimiento. Participaron 69 estudiantes de sexto grado de escuela primaria, asignados aleatoriamente a tres condiciones experimentales (estrategias cognitivas, metacognitivas o volitivas, verificando la fidelidad de la intervención) o grupo control. La resolución de problemas matemáticos fue evaluada previamente, al finalizar y 2 meses después de la intervención. Los tres grupos de intervención obtuvieron mejores resultados comparados con el control, finalizada la intervención. Las estrategias volitivas y metacognitivas mostraron los efectos positivos más fuertes y duraderos. Se concluye que estudiantes con bajo desempeño pueden beneficiarse de la enseñanza de estrategias de autorregulación, especialmente al considerar las dinámicas afectivas y motivacionales del aprendizaje.es-ES
dc.formattext/html
dc.formatapplication/pdf
dc.formattext/xml
dc.identifierhttps://redie.uabc.mx/redie/article/view/2945
dc.identifier10.24320/redie.2021.23.e02.2945
dc.languageeng
dc.publisherUniversidad Autónoma de Baja California. Instituto de Investigación y Desarrollo Educativoes-ES
dc.relationhttps://redie.uabc.mx/redie/article/view/2945/2067
dc.relationhttps://redie.uabc.mx/redie/article/view/2945/2068
dc.relationhttps://redie.uabc.mx/redie/article/view/2945/2077
dc.rightsDerechos de autor 2021 Revista Electrónica de Investigación Educativaes-ES
dc.rightshttps://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0es-ES
dc.sourceRevista Electrónica de Investigación Educativa; Vol. 23 (2021); 1 - 13en-US
dc.sourceRevista Electrónica de Investigación Educativa; Vol. 23 (2021); 1 - 13es-ES
dc.source1607-4041
dc.subjectmathematicsen-US
dc.subjectmetacognitionen-US
dc.subjectmotivationen-US
dc.subjectemotionen-US
dc.subjectlearningen-US
dc.subjectmatemáticases-ES
dc.subjectmetacogniciónes-ES
dc.subjectmotivaciónes-ES
dc.subjectemociónes-ES
dc.subjectaprendizajees-ES
dc.titleTeaching to Self-Regulate in Mathematics: A Quasi-Experimental Study with Low-Achieving Elementary School Studentsen-US
dc.titleEnseñanza de la autorregulación en Matemáticas: estudio cuasiexperimental con escolares de bajo desempeñoes-ES
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion
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